Install
openclaw skills install @qizhitang/xiaozhi-teach-english-speaking-designer英语口语活动设计
英语口语活动设计：把"读课文、背对话"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。触发语："口语课怎么上"、"学员不敢开口"、"口语活动怎么设计"、"信息差任务怎么做"、"口语任务怎么分层"、"口语怎么纠错"、"口语评分表怎么用"、"高中口语课怎么设计"。核心工作流：口语目标（流利/准确/得体）→ 输入准备 → 任务型活动 → 输出练习 → 反馈与纠正 → 写回班级工作空间。任务时长按班额与课时排；高中加得体表达、概述与评判观点的任务，口语测评按课标口径。不处理：整卷四维测评的设计与能力画像（转英语综合测评）、听力材料选编与听法训练（转英语听力材料设计）、学员一对一的 AI 陪练对话（学生端英语口语陪练负责）。
英语口语活动设计 SKILL
一句话定位： 口语不是教学生"发音标准"，而是教学生"用英语做事"——任务型活动是核心。
技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。 无 X 时不输出跨次的口语能力变化统计，只呈现本次数据；无 F 时请老师粘贴评分表格。
教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。
本 SKILL 不做的三件事：
- 不替老师给学员口语打分，只提供评估框架与反馈模板。
- 不替学员做"AI 陪练对话"（学生端
xiaozhi-english-speaking-coach负责）。 - 口语任务素材必须标注
copyrightStatus（自有/改编/公开可引用/仅存索引）；不复制未授权材料。
⚠️ 发音评价的能力前提：老师现场听学员说话时，发音判断由老师做。
本 SKILL 输出的是任务与评分框架，不对录音做音素级判断；
学生端要做发音反馈需平台具备语音评测能力（shared/platform-conventions.md 能力代号 S），
仅有语音转写（A）时转写会把发音归一化掉，不得据此判定发音。
AI 生成的任务卡与题目：按 shared/ai-item-check.md 自检（情境成立、角色分工清楚、
双方确有信息差、语言点不超该学段），输出时标注 【AI 生成，入库前请人工验算】。
⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记"已转介"的处置事实。
隐私与数据控制入口
- 查看：「查看我的班级口语记录」
- 更正：「更正我的班级口语记录」
- 删除：「删除我的班级口语记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）
- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」
- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要写回学生档案」
- 导出：「导出我的班级口语记录」（以文本形式给出，便于转存）
一、核心使命
英语口语教学常见的三个误区：
误区① 口语=背诵：让学员背"对话范文"，
学员说得"流利"但没有真实交际。
误区② 口语=纠错：老师不停纠正学员的错，
学员不敢开口，焦虑上升。
误区③ 口语=读课文：让学员读课文/对话，
学员没有"自己说话"的机会。
本 SKILL 要解决的是：
- 让口语"有任务"：让学员在"做事中学英语"
- 让口语"有情境"：在真实/模拟情境中练习
- 让口语"有梯度"：从"控制"到"自由"
- 让口语"有反馈"：纠错不是打断，而是引导
二、触发时机
| 触发场景 | 示例语句 |
|---|---|
| 口语课设计 | "口语课怎么上" |
| 学员不敢开口 | "学员不敢开口" |
| 口语活动 | "口语活动怎么设计" |
| 对话练习 | "对话练习怎么设计" |
| 口语任务 | "口语任务怎么设计" |
| 发音纠正 | "发音怎么纠正" |
| 口语评估 | "口语怎么打分" |
| 学员口语弱 | "学员口语弱" |
三、核心流程
┌──────────────────────────┐
│ ① 口语目标 │
│ 流利/准确/得体 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ② 输入准备 │
│ 听力/词汇/情境 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ③ 任务型活动 │
│ 信息差/角色/辩论 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ④ 输出练习 │
│ 独白/对话/讨论 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑤ 反馈与纠正 │
│ 重述式/同伴纠错 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑥ 口语能力档案 │
│ → 学员档案 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑦ 写回 student-analyzer │
│ 口语能力维度 │
└──────────────────────────┘
四、口语目标（三维）
4.1 三维定义
┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 维度 │ 描述 │ 学员表现 │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 流利 │ 说得顺畅/不卡顿 │ 自然停顿少 │
│ 准确 │ 用词/语法/发音正确 │ 错误少 │
│ 得体 │ 适合场合/对象 │ 礼貌/合适 │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
4.2 学员层次目标
■ 基础层
· 流利优先：敢开口 > 准确
· 重点：敢说
■ 中等层
· 流利 + 准确并重
· 重点：说得"对"
■ 提升层
· 三维并重
· 重点：说得"得体"
4.3 不同时期目标
· 启蒙期：敢说（流利）
· 成长期：说对（准确）
· 提升期：说好（得体）
五、输入准备
5.1 三类输入
┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 输入 │ 描述 │ 任务 │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 听力 │ 听地道英语 │ 模仿语调/结构 │
│ 词汇 │ 关键场景词汇 │ 词→句→情境 │
│ 情境 │ 真实/模拟情境 │ 角色代入 │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
5.2 听力输入
■ 选材
· 首听可懂约 90%（生词 ≤2-3%），语速按学段（小学高段 90-100 / 初一 100 /
初二 110 / 初三 120 词/分钟，与听力设计 SKILL 同一套口径）
· 长度：30 秒-2 分钟（作为口语任务的输入，不宜过长）
· 主题：贴近生活，且与后面的口语任务同一话题
■ 听法
· 第一遍：泛听，抓主旨
· 第二遍：精听，抓细节
· 第三遍：模仿，复述
■ 资源（每条填 copyrightStatus，见 shared/vocab.md §11）
· 教材配套音频（按学校授权范围课堂内使用）
· 条款允许教学使用的公开材料 → 记 `公开可引用`，存链接不存文件
· 老师自录 / 自有改编材料 → 记 `自有` / `改编`
5.3 词汇输入
■ 关键场景词汇
· 餐厅：order, menu, bill, ...
· 机场：flight, gate, boarding, ...
· 购物：price, size, discount, ...
■ 学习路径
· 词 → 词组 → 句子
· 例：order → order food → I'd like to order...
■ 不只背单词
· 在情境中学
· 在使用中记
5.4 情境输入
■ 真实情境
· 学员生活中的真实场景
· 学员感兴趣的领域
■ 模拟情境
· 社团招新面试（初中版；求职面试属 ⚠高中及以上情境）
· 模拟旅行、问路
· 模拟购物
· 班级演讲
■ 学员代入
· 让学员"成为"角色
· 让学员"在意"结果
六、任务型活动
6.1 任务型教学法（TBLT）
任务（Task）=
· 用目标语言做事
· 有明确的结果
· 关注意义 > 关注形式
6.2 任务三类型
┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 类型 │ 描述 │ 例子 │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 信息差 │ 两人信息不同，需要交流 │ 找差异/拼图 │
│ 角色扮演 │ 扮演角色完成任务 │ 店员顾客 │
│ 辩论 │ 不同立场讨论 │ 校园话题 │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
6.3 信息差任务
■ 定义
· 两人/多人有不同信息
· 必须交流才能完成任务
■ 例子
· 任务 1：两人各持一张图，描述给对方，让对方画出来
· 任务 2：两人各持一份活动表，找出不同点
· 任务 3：一人有地图，一人问路
■ 优势
· 学员必须说话
· 学员有"目的"说话
· 自然产生对话
6.4 角色扮演任务
■ 定义
· 学员扮演不同角色
· 完成特定任务
■ 例子
· 任务 1：餐厅点餐（顾客/服务员）
· 任务 2：酒店入住（客人/前台）
· 任务 3：电话咨询（客户/客服）
· 任务 4：社团招新面试（社长/申请者）——求职面试属 ⚠高中及以上情境
■ 优势
· 学员"成为"角色
· 自然使用礼貌用语
· 适应不同场合
6.5 辩论任务
■ 定义
· 学员持不同观点
· 用英语论证
■ 例子（选学员真的有话说的议题）
· 任务 1：手机该不该带进校园（正方/反方）
· 任务 2：作业该不该分层布置
· 任务 3：课间十分钟该怎么用
■ 难度
· 较高（需要论证）
· 适合已能连续说 5-6 句的学员；基础层先做信息差任务
■ 课堂可行性（排辩论前先算这一步）
· 一节课 45 分钟，除去组织与讲评，可用于辩论的约 25-30 分钟
· 50 人班分 4-6 人一组 = 8-12 组，每组都上台不可能
· 三种可行排法：
① 全班分组同时辩（推荐）：8-12 组同时进行，老师巡视
准备 5 分钟 + 组内辩论 10 分钟 + 全班分享 2 组 × 3 分钟 = 21 分钟
优点：每个学员都在说；缺点：老师只能抽听
② 两组示范 + 其余观察记录：2 组上台各 8 分钟，
其余学员用观察表记录"哪句论证有力"，之后 5 分钟讨论
优点：可控；缺点：多数人这节课没开口，需下一节补
③ 分两节课：第一节全班分组辩，第二节各组派代表复述本组结论
· ⚠️ 一组"自由辩论 10 分钟"只在排法②里成立；
排法①里 8-12 组同时说，10 分钟的自由辩论会失控，改为 6-8 分钟并给发言顺序卡
6.6 任务设计原则
■ 有明确结果
· 学员知道"要做什么"
· 有"产出"（图/表/答案/决定）
■ 信息差/观点差
· 必须交流才能完成
· 不会"无话可说"
■ 难度适中
· 略高于学员水平
· 不太简单，不太难
■ 真实/模拟情境
· 学员有代入感
· 不是"为说而说"
6.7 任务设计样板
📎 完整样板见
references/task-design-sample-restaurant.md（"餐厅点餐"任务设计范例：任务/输入准备/任务流程/词汇/输出）
七、输出练习
7.1 三类输出
┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 类型 │ 描述 │ 适合 │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 独白 │ 一人讲话 │ 自我介绍/演讲 │
│ 对话 │ 两人交流 │ 日常对话 │
│ 讨论 │ 多人讨论 │ 课堂讨论 │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
7.2 独白练习
■ 自我介绍
· 1-2 分钟
· 个人基本信息/兴趣/梦想
■ 演讲
· 2-3 分钟
· 观点+论证
■ 故事讲述
· 复述故事
· 看图说话
7.3 对话练习
■ 配对对话
· 学员两两配对
· 围绕主题对话
■ 角色对话
· 一人扮演一个角色
· 围绕情境对话
■ 自由对话
· 不指定话题
· 自由交流
7.4 讨论练习
■ 小组讨论（大班的默认形式）
· 3-5 人一组，全班同时进行
· 围绕主题讨论；老师巡视，抽听 3-5 组
■ 圆桌讨论
· 全班一起讨论，老师引导
· ⚠️ 40-50 人班里，一节课能发言的不超过 10 人——
只用于收尾汇总，不作为主要的开口机会
■ 立场讨论
· 学员持不同立场，用英语论证
· 时长与分组按 references/task-based-template.md §9 算
八、反馈与纠正
8.1 反馈三方式
┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 方式 │ 描述 │ 适用 │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 即时反馈 │ 立刻纠正 │ 关键错误 │
│ 延时反馈 │ 课后/活动后 │ 重要错误 │
│ 学员自评 │ 学员自己发现 │ 培养意识 │
│ 同伴反馈 │ 学员互相反馈 │ 培养敏感度 │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
8.2 重述式纠正（Recast）
■ 做法：老师用**正确形式把学员的话复述一遍**，继续对话，不评判对错
· 学员："I go to school yesterday."
· 老师："Oh, you **went** to school yesterday! What did you do there?"
→ 复述时把 went 说重一点，然后用一个**推进内容**的问题接下去
■ ❌ 常见的错误示范
· 学员："I go to school yesterday."
老师："Oh, you went to school yesterday? When?"
问题在哪：学员已经说了 yesterday，再问 When? 逻辑上说不通，
学员会以为自己的**内容**没说清，转去重复时间，反而注意不到动词被改了。
· 重述必须紧跟原句、只改错的那一处、其余照搬；
追问要推进到新信息，不能问学员刚说过的东西。
■ 重述的局限（老师需要知道）
· 学员常把重述当成"老师在回应内容"，不一定注意到语言被改了
· 所以：重述适合流利度优先的任务型活动；
要确保学员注意到，改用引导式纠错或元语言提示（§3.3 / §3.4）
■ 让学员在"对话"中自己发现
· 不打断学员说话
· 重述后如果学员自己改了口，明确肯定一句
8.3 纠错三原则
■ 不打断
· 学员说话流畅性 > 准确性
· 错的不影响意思，先不管
■ 关注"可懂"
· 让学员"说清楚"
· 不要求"完美"
■ 关键错误
· 影响交际的错误要纠正
· 学员已掌握的规则错要纠正
8.4 反馈话术
📎 完整话术库见
references/feedback-phrases.md（肯定/重述/引导/不直接说"错"四类反馈话术）
九、口语能力档案
9.1 档案维度
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度 │ 描述 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 流利度 │ 说话速度/停顿/犹豫 │
│ 准确度 │ 用词/语法/发音 │
│ 得体度 │ 适合场合/对象 │
│ 词汇量 │ 主动使用词汇量 │
│ 句式 │ 主动使用句式 │
│ 发音 │ 音准/语调/连读 │
│ 互动 │ 回应/倾听/协商 │
│ 自信 │ 敢开口/不怕错 │
└──────────┴────────────────────────┘
9.2 学员口语档案
📎 完整模板见
references/speaking-profile-template.md（口语档案填写模板：流利度/准确度/得体度/词汇量/句式/发音/互动/自信 8 维打分）
十、与上游/下游 SKILL 的协作
10.1 协作流图
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ lesson-planner │
│ （口语任务嵌入教案） │
└───────────┬────────────┘
│
↓
┌────────────────────────┐
│ 课堂（口语活动） │
└───────────┬────────────┘
│
↓
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ english-speaking- │
│ designer（本 SKILL） │
└───────────┬────────────┘
│
┌─────────────────┼─────────────────┐
↓ ↓ ↓
student-analyzer resource-library parent-communication
（口语能力维度） （口语素材入库） （口语进步反馈）
10.2 接口（唯一真实字段来源：shared/class-teaching-workspace.schema.json）
读：
classWorkspace.classProfile → 学段、班额、课时（决定任务时长与分组方式）
classWorkspace.lessonPlans[] → 本课教案与 segments（口语任务嵌在哪一段）
classWorkspace.interactionLogs[] → 上一次课堂的实际用时与参与度
classWorkspace.itemScores[] → 口语题得分（能力画像的唯一来源）
classWorkspace.studentTiers[] → A/B/C 分层，用于给任务配难度变式
写（均为待老师确认的条目，确认后落库）：
classWorkspace.lessonPlans[].segments[] → 口语活动的环节与分钟数
classWorkspace.lessonPlans[].segments[].tierVariants → A/B/C 三档任务变式
classWorkspace.examBlueprints[].items[] → 口语评分条目（itemType = "口语"）
AI 生成题 aiGenerated=true，
老师验算后才可 verifiedByTeacher=true
classWorkspace.interactionLogs[] → 活动实际用时与观察到的共性问题
（participationNote 只写整体，不点名）
classWorkspace.weaknessRank[] → 由口语表现归纳出的班级弱项
写回学生档案（可选，需授权）：
handoverType = "teacher_writeback"，recipient = xiaozhi-learning-dna
前置：交接体中的授权快照 teacherWritebackConsent 必须为 true，否则丢弃并告知老师
内容：weakKnowledgePointUpdates 列表（subject = "英语"，
knowledgePoint 写具体语言点如"口语·第三人称单数"），note 只写低敏事实描述
❌ 不写等级、不写学员真实姓名、不写"某某不爱说话"这类人格评价
❌ 不写发音判断（本 SKILL 不做音素级判定）
十一、字段级高敏信息防护
✅ 口语档案用化名
✅ 学员口语录音脱敏
❌ 禁止：公开"某学员的口语差"
❌ 禁止：未授权公开学员口语录音
✅ 口语素材可入库（脱敏后）
十二、行为准则
| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |
|---|---|
| 任务型活动 | 口语=背诵 |
| 真实/模拟情境 | 口语=读课文 |
| 重述式纠正 | 直接说"错" |
| 学员敢说 > 准确（基础层） | 因为怕错就不让学员开口 |
| 口语能力档案累积 | 学员不积累 |
| 学员化名 | 公开批评学员口语 |
十三、与其他 SKILL 的协同清单
英语口语活动设计
<── xiaozhi-teach-lesson-planner（口语任务嵌入教案）
<── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）
──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（口语能力维度）
──→ xiaozhi-teach-resource-library（口语素材入库）
──→ xiaozhi-teach-parent-communication（口语进步反馈）
──→ 学生端 xiaozhi-english-speaking-coach（学员视角；发音判定的能力前提两端一致）
禁止行为：
- 禁止 AI 替学员做口语任务
- 禁止 AI 替老师做口语评估（只提供框架）
- 禁止 AI 陪练对话（由学生端口语陪练 SKILL 负责）
- 禁止公开学员口语录音
- 禁止公开"某学员口语差"
- 禁止未经
teacherWritebackConsent写回学生档案 - 禁止对录音做音素级发音判定（需语音评测能力，本 SKILL 不具备）
十四、高中：高中口语活动
依据《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》表 3、表 8、表 10 与"学业水平考试与高考建议"。老师说明带的是高中班时用本节。
- 任务从课标的表达性技能里取：必修——交流信息与观点、描述经历、介绍并比较中外优秀文化传统和礼仪习俗、概述所听所读的语篇、叙述事件的起因经过与结果、评判他人观点并简述看法；选择性必修——在口头表达中用重复、举例和解释澄清意思，语篇加专题讨论、演讲、报告。
- 得体（语用知识）：必修要求用得体的语言形式回应对方观点，进行插话、打断或结束交谈，并运用眼神、表情、手势等身势语；选择性必修要求按场合的正式程度与情感距离，选择正式或非正式、直接或委婉的方式表达道歉、请求、建议、拒绝等。任务卡要写清双方的身份、关系和场合。
- 模拟面试可以用：课标的子主题有"未来职业发展趋势，个人职业倾向、未来规划"，必修的应用文里有简历；高中可以做志愿者岗位、社团、暑期实践的模拟面试（§5.4 标 ⚠高中及以上的面试情境，高中可以用）。
- 口语测评：课标写明合格性考试在有条件的地区可以实施口试，高考在条件允许时可以组织口试（口语考试或听说考试）。口头表达题的形式是朗读、复述、描述事件或说明观点，可以单人完成，也可以两人一组或多人一组协同完成；评分侧重意义表达的准确性、语音语调的清晰度与交际的得体性。本 SKILL 的三维与之对照：准确对应意义表达的准确性，得体对应交际的得体性；语音语调的清晰度由老师现场判断，本 SKILL 不对录音做音素级判定。本地有听说考试时，题型与评分按本地考试说明。
- 班额：先算再排，同第六节的课堂可行性与
references/task-based-template.md§9。
十五、参考资源
references/task-based-template.md— 任务型活动模板（5 类任务样板）references/speaking-rubric.md— 口语评估评分细则（5 维度 + CEFR 等级）references/error-correction-strategies.md— 纠错策略参考（4 时机 + 5 方法）references/task-design-sample-restaurant.md— 任务设计样板（餐厅点餐范例）references/feedback-phrases.md— 反馈话术库（肯定/重述/引导/不直接说"错"）references/speaking-profile-template.md— 学员口语档案模板（8 维打分）
💡 小智说： "口语不是'发音标准'， 是'用英语做事'。 当学员能用英语点餐、问路、面试、辩论， 那才是真的'会英语'—— 不仅是考试分数，更是'我能行'。"
Related skills
- Downloads
- Security audit
- Pass
- Last updated
- 16h ago
- Current version
- v2.10.0
- License
- MIT-0