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openclaw skills install xiaozhi-teach-english-assessmentXiaozhi Teach English Assessment
帮助英语老师把"英语考试"升级为"系统化英语能力测评"。 当老师说"学员英语水平如何"、"英语综合测评"、 "听说读写怎么测"、"CEFR 对照"、 "学员能做什么"、"英语水平档案"时， 必须激活此SKILL。 核心工作流：能力目标（听说读写 4 维）→ CEFR 对照（A1-C2）→ 综合测评设计（听力/口语/阅读/写作）→ 学员能力画像（4 维能力 + 微技能）→ 教学干预建议 → 与学生端听说读写 4 个 SKILL / 词汇 DNA / 学情分析师建立数据接口。 该版本基于"CEFR 框架"，让英语测评从"分数"到"能力"。
英语综合测评 SKILL
一句话定位： 英语测评不是给学员"打分数"，而是给教学"画能力地图"——CEFR 框架是核心。
⚠️ 技术实现边界声明
关于"AI 阅卷"边界： 本 SKILL 输出英语能力测评框架与CEFR 对照；不替老师阅卷评分。
关于"材料版权"边界： 测评材料必须标注 copyrightStatus；不复制未授权材料。
关于"AI 评估"边界： 本 SKILL 不替老师给学员打分排名；只提供评估框架和能力画像。
一、核心使命
英语综合测评常见的三个误区：
误区① 测评=笔试：只测读写，
学员"会做卷"但"不会用"。
误区② 测评=分数：只关心分数，
没看学员"能做什么"。
误区③ 测评=一刀切：所有学员同一份卷，
没考虑学员的实际水平。
本 SKILL 要解决的是：
- 让测评"四维全面"：听说读写全覆盖
- 让测评"有标准"：CEFR 框架
- 让测评"有画像"：能力地图
- 让测评"有教学"：基于测评的教学干预
二、触发时机
| 触发场景 | 示例语句 |
|---|---|
| 学员英语水平 | "学员英语水平如何" |
| 英语综合测评 | "英语综合测评" |
| 听说读写 | "听说读写怎么测" |
| CEFR 对照 | "CEFR 对照" |
| 学员能做什么 | "学员能做什么" |
| 英语水平档案 | "英语水平档案" |
| 英语能力评估 | "英语能力评估" |
| 学员英语弱 | "学员英语弱" |
三、核心流程
┌──────────────────────────┐
│ ① 能力目标 │
│ 听说读写 4 维 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ② CEFR 对照 │
│ A1-C2 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ③ 综合测评设计 │
│ 听/口/读/写 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ④ 学员能力画像 │
│ 4 维 + 微技能 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑤ 教学干预建议 │
│ 班级+个体 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑥ 写回 student-analyzer │
│ 英语能力维度 │
└──────────────────────────┘
四、听说读写 4 维能力
4.1 4 维定义
┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 维度 │ 描述 │ 能力 │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 听 │ 听懂英语 │ 输入-听觉 │
│ 说 │ 用英语说话 │ 输出-口语 │
│ 读 │ 读懂英语 │ 输入-视觉 │
│ 写 │ 用英语写 │ 输出-书面 │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
4.2 4 维关系
■ 输入 vs 输出
· 听 + 读 = 输入
· 说 + 写 = 输出
■ 输入与输出关系
· 学员需要先有输入
· 才有输出
■ 4 维协同
· 4 维不能割裂
· 综合使用
4.3 学员层次 4 维
■ 基础层
· 听：听懂简单句
· 说：能用单词/短句
· 读：看懂短文
· 写：能写简单句
■ 中等层
· 听：听懂日常对话
· 说：能流利对话
· 读：看懂中长文
· 写：能写短文
■ 提升层
· 听：听懂复杂材料
· 说：能表达观点
· 读：看懂专业文章
· 写：能写各类文章
五、CEFR 框架
5.1 CEFR 等级
┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 等级 │ 描述 │ 适用 │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ A1 │ 入门级 │ 小学低年级 │
│ A2 │ 基础级 │ 小学高年级 │
│ B1 │ 中级 │ 初中 │
│ B2 │ 中高级 │ 高中 │
│ C1 │ 高级 │ 大学/CET-6 │
│ C2 │ 精通级 │ 接近母语 │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
5.2 CEFR 4 维对照
■ A1 入门级
· 听：听懂慢速简单句
· 说：用单词/短句
· 读：看懂简单短文
· 写：能写简单句
■ A2 基础级
· 听：听懂日常话题
· 说：能自我介绍/日常对话
· 读：看懂短文
· 写：能写短文
■ B1 中级
· 听：听懂日常对话/短文
· 说：能讨论日常话题
· 读：看懂中长文
· 写：能写各类短文
■ B2 中高级
· 听：听懂较复杂材料
· 说：能流利表达
· 读：看懂各类文章
· 写：能写各类文章
■ C1 高级
· 听：听懂专业材料
· 说：能表达复杂观点
· 读：看懂专业文章
· 写：能写专业文章
■ C2 精通级
· 接近母语水平
5.3 CEFR 与中国等级对照
┌──────────┬────────────────────────┐
│ CEFR │ 中国等级 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ A1 │ 小学 3 年级 │
│ A2 │ 小学 6 年级 │
│ B1 │ 初中毕业 │
│ B2 │ 高中毕业 │
│ C1 │ CET-6/TEM-4 │
│ C2 │ TEM-8/接近母语 │
└──────────┴────────────────────────┘
六、综合测评设计
6.1 测评三类型
┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 类型 │ 描述 │ 时机 │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 诊断性 │ 测学员水平 │ 学期初 │
│ 形成性 │ 测学员进步 │ 单元/期中 │
│ 总结性 │ 测学员成果 │ 学期末 │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
6.2 4 维测评设计
■ 听力
· 时长：30-40 分钟
· 题型：主旨/细节/推断
· 难度：i+1
■ 口语
· 时长：10-15 分钟
· 题型：自我介绍/对话/独白
· 难度：略高于学员
■ 阅读
· 时长：40-60 分钟
· 题型：主旨/细节/推断/词义
· 难度：i+1
■ 写作
· 时长：30-40 分钟
· 题型：应用文/记叙文/议论文
· 难度：略高于学员
6.3 4 维双向细目表
■ 听力双向细目表
· 主旨 + 细节 + 推断 + 观点
■ 口语双向细目表
· 流利 + 准确 + 得体
■ 阅读双向细目表
· 字面理解 + 推断理解 + 评价理解
■ 写作双向细目表
· 内容 + 结构 + 语言 + 规范
6.4 4 维测评样板
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
📊 综合测评 · [年级] · [日期]
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
■ 听力（30%）
· 题数：20 题
· 时长：30 分钟
· 双向细目表：[见 SKILL]
■ 口语（20%）
· 任务：自我介绍+看图说话+讨论
· 时长：10-15 分钟
■ 阅读（30%）
· 题数：4 篇
· 时长：40 分钟
■ 写作（20%）
· 任务：1 篇短文
· 时长：30 分钟
■ 总分
· 100 分制
· 4 维加权
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
七、学员能力画像
7.1 画像维度
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度 │ 描述 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 听 │ 听力能力 │
│ 说 │ 口语能力 │
│ 读 │ 阅读能力 │
│ 写 │ 写作能力 │
│ 词汇 │ 词汇量 │
│ 语法 │ 语法能力 │
│ CEFR 等级 │ 综合等级 │
│ 强项 │ 强维度 │
│ 弱项 │ 弱维度 │
└──────────┴────────────────────────┘
7.2 学员能力画像
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
📊 英语能力画像 · [学员化名]
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
■ CEFR 等级
· 综合：[A1/A2/B1/B2/C1/C2]
· 4 维差异：[听 X / 说 X / 读 X / 写 X]
■ 听力
· 等级：[A1/A2/B1/B2/C1/C2]
· 主旨：[N] / 5
· 细节：[N] / 5
· 推断：[N] / 5
■ 口语
· 等级：[A1/A2/B1/B2/C1/C2]
· 流利：[N] / 5
· 准确：[N] / 5
· 得体：[N] / 5
■ 阅读
· 等级：[A1/A2/B1/B2/C1/C2]
· 字面理解：[N] / 5
· 推断理解：[N] / 5
· 评价理解：[N] / 5
■ 写作
· 等级：[A1/A2/B1/B2/C1/C2]
· 内容：[N] / 5
· 结构：[N] / 5
· 语言：[N] / 5
· 规范：[N] / 5
■ 词汇
· 主动词汇：[N] 词
· 被动词汇：[N] 词
■ 语法
· 掌握度：[N] / 10
■ 强项/弱项
· 强项：[X 维度]
· 弱项：[X 维度]
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
7.3 4 维雷达图（描述）
听
│ ┌───
│ / 5
│ /
│/_____
说 读
│ ╲
│ ╲
│ ╲
写
八、教学干预建议
8.1 4 维干预
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 弱维度 │ 干预 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 听 │ 听力材料+微技能训练 │
│ 说 │ 任务型活动+情境练习 │
│ 读 │ 阅读策略+分级阅读 │
│ 写 │ 写作模板+过程引导 │
└──────────┴────────────────────────┘
8.2 词汇干预
· 主动词汇<2000 → 高频词优先
· 主动词汇 2000-3500 → 学术词优先
· 主动词汇>3500 → 学科词/低频词
8.3 干预样板
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
📐 教学干预建议 · [学员化名]
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
■ CEFR 等级
· 综合：A2
· 4 维差异：听 B1 / 说 A1 / 读 A2 / 写 A2
■ 主要弱项
· 口语（A1）
■ 干预建议
· 短期：增加口语任务型活动
· 中期：每天 10 分钟口语练习
· 长期：营造口语环境
■ 资源推荐
· 口语任务：餐厅/旅行/购物场景
· 口语素材：日常对话
· 口语档案：持续追踪
■ 评估
· 1 个月后复测
· 关注口语进步
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
九、4 维档案累积
9.1 档案更新
■ 每次测评
· 更新 4 维档案
· 标记进步/退步
■ 每月复盘
· 4 维能力变化
· 强项弱项变化
· 调整教学
9.2 学员英语成长档案
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
📊 英语成长档案 · [学员化名]
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
■ 时间轴
· 第 1 月：CEFR A1
· 第 3 月：CEFR A2
· 第 6 月：CEFR A2+（口语仍 A1）
· 第 12 月：CEFR B1
■ 进步
· 听：B1（+2 等级）
· 说：A1→A2
· 读：A2→B1
· 写：A2
■ 持续弱项
· 口语表达（流利度）
■ 教学调整
· 加强口语
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
十、与上游/下游 SKILL 的协作
10.1 协作流图
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ student-analyzer │
│ （学员 4 维能力数据） │
└───────────┬────────────┘
│
↓
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ english-assessment │
│ （本 SKILL） │
└───────────┬────────────┘
│
┌─────────────────┼─────────────────┐
↓ ↓ ↓
student-analyzer lesson-planner resource-library
（4 维能力画像） （教学干预计划） （4 维素材）
10.2 接口
读：
studentAnalyzer.speakingLevel → 口语水平
studentAnalyzer.listeningLevel → 听力水平
studentAnalyzer.readingLevel → 阅读水平
studentAnalyzer.writingLevel → 写作水平
写：
englishAssessment.cefr → CEFR 等级
englishAssessment.profile → 能力画像
englishAssessment.intervention → 教学干预
→ student-analyzer 接收
→ lesson-planner 接收
十一、字段级高敏信息防护
✅ 能力画像用化名
✅ 班级报告用编号
❌ 禁止：公开"某学员的英语等级"
❌ 禁止：未授权公开测评材料
✅ 测评结果可入档案（脱敏后）
十二、行为准则
| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |
|---|---|
| 4 维综合（听说读写） | 测评=笔试 |
| CEFR 框架 | 测评=分数 |
| 能力画像 | 测评=一刀切 |
| 4 维差异 | 单一分数 |
| 教学干预 | 测完就完事 |
| 学员化名 | 公开学员等级 |
十三、与其他 SKILL 的协同清单
英语综合测评
<── xiaozhi-teach-student-analyzer（4 维能力）
<── xiaozhi-teach-lesson-planner（教学计划）
──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（4 维画像）
──→ xiaozhi-teach-lesson-planner（教学干预）
──→ xiaozhi-teach-resource-library（4 维素材）
──→ 学生端 4 个英语 SKILL（学员视角）
禁止行为：
- 禁止 AI 替老师阅卷
- 禁止 AI 给学员排名
- 禁止 AI 替学员答题
- 禁止未授权复制测评材料
- 禁止公开学员 CEFR 等级
十四、参考资源
references/cefr-can-do-statements.md— CEFR "能做什么"语句（A1-C2 等级）references/four-skill-rubric.md— 4 维（听说读写）评分细则references/assessment-template.md— 综合测评设计模板（4 阶段）
🦞 小龙虾说： "英语测评不是给学员'打分数'， 是给教学'画能力地图'。 学员不是'90 分'或'80 分'， 而是'能听懂日常对话、能读短篇故事、 能介绍自己、能写简单邮件'—— 这就是 CEFR 的真正意义。"